http://guangxi.hteacher.net 2019-02-27 16:55 广西教师招聘 [您的教师考试网]
辨别才有精通:皮亚杰和维果茨基的认知发展理论
皮亚杰与维果茨基成为发展心理学领域的两座高峰,他们从不同的角度阐述了儿童发展的基本观点,引发了认知发展研究史上无限的争论与共鸣。在广西省招教考试中,作为建构主义学习理论的两大代表人物,其主要观点也是高频考点。皮亚杰专注于发生认识论:他认为学习是基于儿童个人,通过行为在环境中建构知识。而维果茨基则专注于文化——历史发展理论:他认为人类的探索和发展是基于社会历史文化,他人和语言在儿童的认知发展中发挥了重要作用。
(一)皮亚杰的发展理论
1、发展的实质:建构的过程,个体与环境的不断相互作用,人的知识来源于动作。
2、发展的原因是主体通过动作对客体的适应。
3、发展的过程:个体通过同化和顺应,达到机体与环境的平衡。
图式:个体对世界的知觉、理解和思考的方式,也即心理活动的结构和组织。
同化:把环境因素纳入已有的图式中,使之成为自身的一部分,从而加强和丰富原有图式。(量变)
顺应:已有的图式不能接受或解释新刺激时,改变原有图式,以适应环境。(质变)
平衡:儿童通过同化和顺应达到平衡,适应新的环境。
例如:人们对爱情建立起来的图式是异性之间的相互吸引,在微博头条里得知自己的女神赵丽颖和冯绍峰官宣在一起,心理燃起对爱情的渴望,领悟到娱乐圈的真爱,此过程就是同化的过程,并没有改变原先对于爱情异性相吸本质的认识。然鹅,又在新闻里看到中国首对同性恋注册结婚,观念里原有的图式就崩塌了,原来同性也有地久天长的爱情,这个过程就是顺应,即改变原有图式的过程。
4、发展阶段
发展阶段 |
年龄阶段 |
特点 |
感知运算阶段 |
0-2岁 |
直觉动作思维、主客体分化,客体永久性 |
前运算阶段 |
2-7岁 |
早期符号功能、思维刻板、片面、不可逆、不守恒、泛灵论 |
具体运算阶段 |
7-11岁 |
思维可逆、去中心化、获得守恒 |
形式运算阶段 |
11岁—— |
抽象思维、进行归纳、演绎、推理、假设 |
(二)维果茨基的发展理论
维果斯基是社会建构主义的代表。他认为:人的低级心理机能是种系进化的结果,而高级心理机能则是人类历史发展的结果,受社会文化制约。
1、发展的实质:在环境与教育影响下,在低级的心理机能基础上,向高级心理机能的转化过程。
① 低级心理机能:感知觉、形象思维等。
② 高级心理机能:抽象思维,语词为中介。
2、发展的过程:社会知识的“内化”。
3、最近发展区:维果斯基认为,学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
(三)皮亚杰和维果斯基的发展理念比较
区分维度 |
维果斯基 |
皮亚杰 |
社会文化环境 |
极力强调 |
不太注重 |
建构主义 |
社会建构主义 |
认知建构主义 |
阶段 |
没有提出普遍的发展阶段 |
非常重视阶段 |
关键过程 |
最近发展区、语言、对话、文化工具 |
图式、同化、顺应、平衡; 运算、守恒、分类、假设演绎推理 |
语言的作用 |
重要:语言在塑造思维的过程中发挥巨大影响 |
最小;主要由认知引导语言 |
对教育的观点 |
教育起核心作用, 帮助儿童掌握文化的工具 |
教育只是提炼儿童已经萌芽的认知能力 |
教学中的应用 |
教师是推动者和引导者,不是指挥者;为学生创造支架, 让他们向教师和同伴学习 |
教师是视为推动者和引导者,而非指挥者; 支持儿童探索自身世界并发现知识 |
责任编辑:郭爽
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